Carta de Gant

Rutina diaria nivel Sala Cuna menor parte 2

17:00 – 18:00	Colación	Este es el momento de la rutina que se centra en satisfacer una necesidad básica del niño, como es la alimentación.	En este periodo los niños accederán a alimentarse dependiendo del adulto para satisfacer esta necesidad básica.	En este periodo el adulto alimentará a los niños, entregando seguridad y confianza al alimentarse, además creará las instancias para que todo momento sea de aprendizaje.
18:00 – 18:30	Mudas (según necesidad de cada niño)	En este periodo los adultos encargados del nivel se dedican a satisfacer una de las necesidades básicas de los niños, como es la muda.	En este periodo los niños son atendidos por el personal.	Los adultos encargados, realizan las labores de aseo al niño, además de potenciar el lenguaje de ellos, cantándoles, hablándoles, etc.
18:30 – 19:00	Arreglo y despedida	En este periodo del día los niños comienzan a ser retirados del Jardín Infantil, por sus padres. Se arregla a cada niño y se envía a su hogar.	Los niños interactúan por última vez en el día con los adultos, ya que es el momento de la despedida.	El adulto se encarga de arreglar a los niños para el encuentro con sus padres. En estas instancias los adultos intervienen este momento con canciones de despedida.

Rutina diaria nivel Sala Cuna menor parte 1

Horario	Rutina	Descripción del momento	Rol del niño	Rol del adulto
07:30 – 08: 30	Llegada.	En este periodo los niños ingresan al nivel, esperando en sus cunas o sillas nido el momento de la colación.	En este periodo los niños esperan en sus cunas o sillas nido, y se les facilita algún objeto de su interés.	En este periodo el adulto, recibe a los niños y recolecta todos los materiales que los padres entregan para sus hijos a sala cuna, como toallas, pañales, alimentos, etc.
08: 30 – 09:00	Mudas (según necesidad de cada niño)	En este periodo los adultos encargados del nivel se dedican a satisfacer una de las necesidades básicas de los niños, como es la muda.	En este periodo los niños son atendidos por el personal.	Los adultos encargados, realizan las labores de aseo al niño, además de potenciar el lenguaje de ellos, cantándoles, hablándoles, etc.
09:00 – 10: 00	Colación	Este momento de la rutina se centra en satisfacer una necesidad básica del niño, como es la alimentación.	Los niños se alimentan sentados en sus sillas nido, recibiendo el alimento de los adultos encargados en esta tarea.	El adulto debe convertir cada momento en un momento significativo y de aprendizaje, entonces debe buscar las alternativas para hacer el periodo de colación más alentador para los niños.
10:00 – 11:00	Experiencia de aprendizaje	Periodo de desarrollo, en donde se trabajan las distintas habilidades del niño, ya sean estas lenguaje, motricidad fina o gruesa, etc.	Periodo en donde los niños son participes activos afianzando y potenciando cada habilidad trabajada por el educador.  Por medio de estas experiencias el niño explorara su entorno y relacionarse con sus pares y adultos.	En este periodo el adulto es mediador, interviene solo cuando es necesario. Es un observador constante, favorece la autonomía del niño apoyando y guiando el trabajo por medio del dialogo utilizando las preguntas como medio de interacción
11:00 – 12:00	Almuerzo	Este es el momento de la rutina que se centra en satisfacer una necesidad básica del niño, como es la alimentación.	En este periodo a cada niño se alimenta, ya que dependen del adulto para satisfacer esta necesidad básica.	En este periodo, además de alimentar a los niños, el adulto interactúa con los niños, y genera situaciones de dialogo, creando en cada momento aprendizajes.
12:00 – 12:30	Mudas (según necesidad de cada niño)	En este periodo los adultos encargados del nivel se dedican a satisfacer una de las necesidades básicas de los niños, como es la muda.	En este periodo los niños son atendidos por el personal.	Los adultos encargados, realizan las labores de aseo al niño, además de potenciar el lenguaje de ellos, cantándoles, hablándoles, etc.
12:30 – 14:30	Siesta	En estos momentos se inicia el periodo de descanso.	En este periodo todos los niños duermen siesta. Los de mayor edad, duermen en cunas y los más pequeños en sillas nido.	El adulto ambientara el lugar de descanso (música,  cunas, mantas, sabanas, almohadas). Además de velar por el sueño de todos los niños.
14:30 – 15:30	Alimentación (láctea)	Este es el momento de la rutina que se centra en satisfacer una necesidad básica del niño, como es la alimentación.	Los niños deben ser alimentados por el adulto. Sentados en sus sillas, los niños beberán de sus mamaderas, la leche.	El adulto debe convertir cada momento en un momento significativo y de aprendizaje, entonces debe buscar las alternativas para hacer el periodo de la alimentación más alentador para los niños. Creando instancias de aprendizaje.
15:30 – 17:00	Experiencia de aprendizaje.	Periodo de desarrollo, en donde se trabajan las distintas habilidades del niño, ya sean estas lenguaje, motricidad fina o gruesa, etc.	El niño en estos momentos está en un periodo de exploración directa con los objetos de su entorno, con sus pares y el adulto. Desarrollando y afianzando las distintas habilidades que se trabajan por día.	El rol del adulto será mediar, intervenir y supervisar cada momento de la experiencia, creando así las instancias de aprendizaje en todo momento.

Instrumentos evaluativos

Los instrumentos evaluativos que se utilizarán para el diagnostico serán: la observación, el registro anecdótico y las tareas de desarrollo.

La observación es un modo de captar descriptiva y contextualizadamente lo que sucede, en un periodo de tiempo determinado, por lo tanto la observación es un instrumento de la evaluación. Esto implica que se deberá observar durante todo el proceso, aunque los objetivos planteados en un comienzo varíen.

Por su parte, el registro anecdótico es el nutriente de la lista de cotejo y de la escala de valoración, su fin es anotar un hecho significativo tal como ocurrió y debe dividirse en tres partes: Identificación (contexto de lo observado), descripción objetivo del hecho e interpretación de lo observado.

Por último las tareas de desarrollo otorgan información relevante acerca del desarrollo de los niños, estas tareas son una serie de enunciados que describen el desarrollo en las distintas áreas, las que se describen de forma secuenciada y en orden jerárquico (de lo más simple a lo más complejo). Gracias a los registros, el docente puede determinar el punto de partida (tarea inicial) y los propósitos para llevar a cabo las estrategias pedagógicas.

Estos tres instrumentos serán utilizados para evaluar inicialmente al nivel. Con el fin de plantear los propósitos que se van a trabajar con los niños, creando así un plan estratégico para todo el año escolar. La observación será utilizada como instrumento constante para futuras evaluaciones junto con el registro anecdótico, siendo las tareas de desarrollo utilizadas como lista de cotejo, determinando así la presencia o ausencia de alguna habilidad en los niños en este periodo inicial.

Recolección de la información

Desde comienzo del año escolar se utilizaron diversas estrategias para recoger información de relevancia para completar y tener un cimiento pertinente para comenzar a diagnosticar el nivel de Sala Cuna menor, estas son:

• Recopilar información extraída de las fichas de antecedentes de cada niño del nivel Sala Cuna menor, en estas se encontró información de importancia como, nombre completo, fecha de nacimiento, edad en la actualidad y jornada. También se recogió información que detalla el contexto familiar de cada niño.

• Entrevistas con  directora, Constanza San Martín, educadora de sala; Bárbara   Gallardo y técnicos del nivel, la señora Jessica Maturana. En esta oportunidad se recopiló información acerca del contexto socio-cultural del centro, información del centro y algunos datos importantes sobre las habilidades y conductas de los niños en aula.

• Conocer la estructura física, tanto interior como exterior del centro educativo, además de observar en detalle el aula.

• Para la obtención de más información acerca del centro, se visitaron ciertas páginas en donde se obtuvo datos como, la misión, visión, empadronamiento de JUNJI, etc.

Después de recopilar en detalle la información tanto del centro como de los niños, se comenzó con la siguiente etapa del proceso de diagnostico, la observación y registro anecdótico de las conductas de los niños del nivel Sala Cuna menor. En este caso se ocuparán como instrumentos evaluativos, el registro anecdótico y las tareas de desarrollo.

Propósitos del diagnostico en Sala Cuna Menor, Jardín Infantil "Balú"

Para comenzar, en la evaluación diagnostica, se deben establecer ciertos objetivos que se deben plantear al comienzo del año escolar. En este proceso se deben considerar todos los aspectos que inciden directamente con el desempeño de los niños durante todo el año como son, su entorno familiar, el entorno sociocultural del centro, la comunidad en la que está inserto el Jardín Infantil entre otros aspectos de relevante envergadura. Los objetivos que se plantearon al comienzo del año escolar son:

• Conocer el entorno socio cultural del centro.
• Conocer el entorno familiar de cada niño.
• Conocer realidades tanto de los niños como del centro educativo  a través de entrevistas con todo el personal que rodea este nivel como son, directora del recinto, sub-directora, educadora y técnicos que son las personas que tienen una relación directa con todos los niños del nivel.
• Conocer los antecedentes de cada niño por medio de fichas que se facilitaron en el centro.
• Por medio de la observación diaria y en todo momento de los niños, que nos permite dar cuenta o evidenciar los niveles de desarrollo con los que cuenta el niño.
• Conocer el nivel de desarrollo real de cada niño y del nivel en general.
• Establecer el nivel de desarrollo próximo, tanto individual como del nivel en general.
• Identificar los propósitos que se necesiten alcanzar en un periodo de diez meses en cuanto a las habilidades de los niños (proyecciones).
• Establecer las situaciones de aprendizajes más adecuadas en cuanto favoreciendo las necesidades y características del nivel, tanto individual como en general.
• Establecer y seleccionar los materiales que sean pertinentes para el grupo en general.
• Confeccionar el instrumento de recogida de información.

Teniendo en cuenta estos objetivos se puede comenzar a planificar la evaluación diagnostica para este nivel. La evaluación diagnóstica inicial se utiliza para saber los conocimientos previos o el nivel de desarrollo real de cada niño y del nivel en general, esto nos permite conocer sus realidades, y las habilidades con las que ya cuenta el niño. A partir de esto se deberán establecer una serie de estrategias para afianzar en ellos sus conocimientos y la realización de las siguientes habilidades.
A modo general, el diagnostico, también nos permite visualizar el entorno que rodea a los niños, ya que también incide con gran importancia el ambiente en el que se han desarrollado, conocer su entorno familiar, el entorno del centro y también la comunidad en la que se insertan.
Para finalizar, la evaluación diagnostica nos permite evidenciar y plantearnos objetivos claros y específicos para planear y llevar a cabo todo nuestro plan de acción durante el año escolar, siempre teniendo en cuenta la importancia del diagnostico en todo el proceso de enseñanza/aprendizaje.